Aprendizagem matemática do cotidiano: estratégias de ação no jogo de bola de gude

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

29/08/2011

RESUMO

Este trabalho busca elementos que permitam criar alternativas para melhorar a aprendizagem dos alunos com dificuldades em matemática, auxiliando na recuperação e atendimento daqueles que vivenciam dificuldades de aprendizagem. Também busca mostrar o quanto o professor pode tirar proveito das estratégias de ação utilizadas nas situações problemas propostas aos seus alunos em seus conhecimentos prévios. Entende-se que ao envolver elementos que a criança já trás no seu cotidiano cultural como os jogos e jogos virtuais, e suas estratégias de ação em torno disso, estaremos explorando alternativas promissoras para ampliar a motivação e a satisfação na aprendizagem matemática. Sendo assim, esta pesquisa aponta possíveis influências nas estratégias adotadas pelos alunos ao solucionarem problemas ligados ao campo aditivo, conforme Vergnaud (2009), em diferentes contextos: (i) jogo de bola de gude; (ii) jogo de bola de gude virtual. A pesquisa aconteceu com alunos do 2 Ano e 3 Ano (7 e 8 anos respectivamente) que freqüentam a Classe de Apoio Pedagógico (CAP), na Escola Básica João Paulo II, Itajaí Santa Catarina Brasil. A pesquisa seguiu um roteiro de realização de um pré-teste com objetivo de fazer uma pré-análise informal da construção de seus conceitos matemáticos. Num segundo momento foram realizadas partidas de bola de gude real, das quais as bolinhas que eram tecadas pelos alunos valiam pontos e aplicava-se o método clínico de Jean Piaget com perguntas formuladas com base nas Teorias dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 2009). Num terceiro momento foram realizadas novas partidas de bola de gude nas mesmas condições de entrevista feitas anteriormente, mas com um software chamado Jogar Bola de Gude. Nos registros coletados em filmagens das realizações das partidas dos jogos foram levantadas as seguintes estratégias de ação: contar dedos, contar bolinhas, cálculo mental, sequência numérica e memorização. Concluiu-se que as estratégias utilizadas foram praticamente as mesmas em ambos os contextos destes jogos. A estratégia de contar bolinhas foi utilizada apenas no contexto real. Os alunos se sentiram mais influenciados a resolver problemas matemáticos aditivos utilizando a estratégia do cálculo mental, sendo esta a que mais se destacou nas três categorias dos campos conceituais de Vergnaud e nas duas formas de jogo

ASSUNTO(S)

aprendizagem de matemática estratégias de ensino e aprendizagem teoria dos campos conceituais método clínico de piaget ensino e aprendizagem na sala de aula matemática - estudo e ensino mathematics learning teaching learning strategies conceptual fields theory piaget clinical method

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